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因为学生很难掌握好的认字方法，但是识字在教学过程的任务相当大，这就给学习语文带来了困难，影响了学生的阅读。因此，教师应当紧跟新课标的要求，有意识地去培养小学生的自学能力和知识应用能力，将趣味识字教学方法广泛应用于语文课堂中。在小学语文识字和写字教学中运用有趣的教学方法，引导学生以正确的态度对待学习，就能提高学生语文读写能力。

1小学语文识字教学中运用趣味教学法的可行性1.1符合小学生心理特点

低年级小学生自我控制力较弱，课堂上注意力难以长时间集中，记忆力强，但遗忘速度较快，往往乐于接受有趣且可带来新鲜感的事物。基于低年级小学生特点，趣味教学法根据汉字构字规律，运用直观生动的方式帮助学生学习并记忆，可显著降低学生的遗忘率。

1.2符合小学生兴趣爱好

可以说兴趣是学习的动力，为了在教学中充分激发小学生识字兴趣，可以运用趣味教学法以达到教学目标，根据学生喜爱的方式灵活转换应用模式，能够达到更好的教学成效。

1.3符合小学生思维模式

教师合理且灵活运用趣味教学法，能够帮助小学生在较为枯燥的文字符号学习中发现乐趣，为其创建良好的识字氛围，使小学生乐于识字，主动识字。如设计故事、动画的教学形式符合小学生思维方式，且能够保证教学效果的同时培养学生思维能力。

2小学语文识字教学现状2.1单一的识字教学方法

当下许多语文教师在进行识字教学活动中依然沿用传统的填鸭式教学模式，带领学生机械般的记忆和拼读，在这种枯燥的学习中，很容易打击学生的积极性。这种单一的教学模式抑制了学生的思维发展，这与小学低年级学生的思维发展特点是相悖的，阻碍了小学语文识字教学效率的提升。在新课改的大环境下，学生的识字任务比以往更重，传统的识字教学模式已经无法适当下学生的需求，教师在实际教学的过程中应该积极从学生的兴趣出发，探索出更符合小学生发展的识字教学模式。

2.2识字与课文相脱离

在小学语文教学的过程中，每一篇课文都有一串要认识的生字。生字的学习是长期积累的过程，将生字融入进课文情境教学中可以使学生印象更加深刻。但当下在识字教学过程中，一些教师还没有认识到识字教学与课文情境结合的重要性，多数时候教师会让学生提前熟悉课文中的生字，这种传统的教学模式很难提升学生主动思考的能力和自主学习的能力，学生无法产生学习生字的兴趣。

3在小学语文教学中开展趣味性识字教学的策略3.1辨析拾趣，构建汉字系统

我们在识字过程中，会遇见很多字形相近或者读音相近，但是含义相差甚远的汉字。把这些汉字集中起来学习，有利于形成系统性记忆，提高学习效率。但是，低年级小学生认知水平较低，对事物的观察较为笼统，对一些表面相近的汉字无法进行正确的区分。这便在无形中凸显了汉字的难度，影响学习体验。为此，在小学语文低年级识字教学中，教师可以采取趣味辨析法。即针对一组字形或读音相近的汉字，通过编撰儿歌、顺口溜、谜语等方式来凸显汉字之间细微的差别。一来为学生增添学习的乐趣，二来帮助学生准确辨析、深刻理解汉字。从而帮助学生构建汉字系统，并提高学生学习汉字的能力。

例如：在学习“澡”字时，我引出操、燥、躁。这几个字虽然字形相似，但是含义却有很大差别，学生很容易用错。于是在教学中我便采取图画辨析和儿歌辨析法。首先，我为学生展示四张图片，分别是：一人在浴室洗澡;学生在课间做操;燃烧的木材，一人跺脚表示烦躁。然后，我借此为学生分别辨析澡、操、燥、躁这四个字的读音、书写和用法。之后，我为这组汉字编撰顺口溜：有水能洗澡，伸手要做操，干燥易起火，跺脚显烦躁。在学生背诵这段顺口溜时，对这组汉字的偏旁、字形、含义以及使用情境便有了进一步的理解和记忆。同时这种辨析方式使原本枯燥的汉字辨析变得生动有趣，从而增加学生对汉字的好感。

3.2借用故事载体，化解学习汉字实践的枯燥性

趣味故事对于小学阶段的学生而言通常有着极大的吸引力，借助故事进行实际教学活动，教师总是可以最大限度地调动学生的学习热情，为其坚持努力提高综合素养提供助益。据此，平时进行小学语文识字教学工作的时候，教师就可以故事为载体展开具体识字教学活动，顺利帮助学生化解学习汉字实践的枯燥性，促使学生通过快乐积极的学习活动迅速达成既定目的。

例如：在语文课堂上基于《腊八粥》这篇课文进行课堂教学活动的时候，进入识字教学环节以后，我发现很多学生都因为枯燥氛围而大大降低学习积极性，进而影响到他们识字认字的效率和质量。于是，为促使学生积极学习理解如“栗”“唾”“焖”等汉字相关知识，我首先根据这些汉字为学生编织了一个个生动的故事，并带着真情实感将这些故事讲述给学生，而各个学生都需要按照我的要求联系前后故事情节进一步探究分析诸多汉字意义等内容。在此基础上，我还留给了学生充足的自主空间，即鼓励班级各个学生联系平时所见所闻，独立编织一个个与汉字相关的趣味生动的故事，并主动站起来将故事讲述给其他同学听。在此借故事载体所进行的识字教学活动中，我帮助学生最大限度地化解了学习汉字实践的枯燥性，为其高效学习汉字奠定良好基础。

3.3多采取鼓励教学的方式

小学生处于最渴望得到肯定与赞扬的年龄，这个阶段对他们自信心的树立相当重要。因此，教师应当采取以鼓励为主的教学方式，在培养学生自信心的同时使他们更加积极主动地参与到识字教学中。

例如，在教授学生汉语拼音时，教材在声母“d”的例字中有一个“地”，这个字在这里的拼音是“de”，而不是“土地”的“地”，教师可以将此作为契机，教学生去辨识“的地得”三个字之间的关系。对小学生来说，这个问题是有难度的，这时教师要一步一步地引导，在学生掌握其中一点的时候及时表扬，这对学生信心的树立非常有利，也能让他们更好地掌握这几个字之间用法的异同。

4总结

总而言之，趣味教学在小学语文识字教学实践当中发挥着无可替代的作用，它可以让学生发现生字的规律，从而可以让学生掌握更多的生字。因此，在今后的小学语文教学当中，教师要积极将趣味教学应用到识字教学课堂当中，以此不断提高小学语文识字教学效率。